中国本土现代设计培训起步较晚（平面设计培训），大部分的设计培训都在艺术院校中发展，而被国外称之为真正意义上的理工设计教育还未产生。传统意义上的设计教育被称作工艺美术教育，解放后全中国的工艺美术教育都得到了较大发展，许多高等艺术院校和工科院校都设立了工艺美术系，在20世纪50年代还成立了中央工艺美术学院，但是长期以来的工艺美术教育和现代意义上的设计教育相去甚远，直到20世纪80年代以后才开始设立现代设计课程，因此说国内现代设计教育的历史还是很短暂的。要在国内建立一个真正意义的现代设计教一育体系，是相当费力的事，这需要大规模的调整，也不能照搬现成的西方体系。艺术设计专业是一个综合性、交叉性的边缘学科，专业本身的复杂性导致专业定位和专业教学_[的模糊性，但经过这么多年的发展，也逐渐显示出了自身的特点。

(一)创造性

    创造性是艺术设计的灵魂和核心，也是艺术设计教育的灵魂和核心。对于任何一件艺术设计作品的评价，创新总是第一位的评价要素，没有创新，就没有艺术设计的价值。对于任何一个企业而言，要想在激烈的市场竞争中立于不败之地，也必须创建自己独一无二的竞争优势。因此，艺术设计教育必须将培养学生的创造性作为最重要的目标。这就要求在设计教学过程中培养学生的批判精神和挑战传统的意识，勇于探索和自我否定，对新观念、新技术、新材料有高度的敏感。此外教学中还必须尊重学生的个性和独立思考的精神。为了达到这个目的，设计教育教育体系本身也应该具有高度的创造性。



(二)实践性

    艺术设计本身是一门实践性很强的学科，艺术设计教育的体系中必须体现出实践性的特征。早在包豪斯的教学体系中就明确提出了“干中学”的教学方法（计算机培训），通过实践活动来培养学生发现和解决问题的能力。艺术设计教育的能力培养应该包括动手能力(草图、模型制作、CAD等)、分析和综合能力、口头及书面的表达能力、团队合作能力等。

(三)综合性

    艺术设计是一门综合性的边缘学科，与艺术、工程技术、社会学、市场、管理、心理学、环境保护等学科有密切的联系，这就使得艺术设计教育也具有综合性、跨·学科的特征。如何在艺术设c}·教一育体系中将各种相互渗透和交叉的知识融会贯通并传授给学生，使学生具有高度的综合能力，这对设计教育工作者来说，是一个巨大的挑战。



(四)多样性

    我国设计一教育的发展是极为不平衡的，难以制订一个国家标准和统一的模式。各个地区的社会经济环境不尽相同，各个学校的历史和条件有较大的差别，各类市场对设计人员的需求各有侧重，这样就形成了一设计教育体系非统一化的趋势。设计教育界已就此取得了共识:多样性是设计教育发展的方向，设计教育只能因地制宜（上海平面设计培训），因不同情况而设立，因市场需求而发展。并日.随时都处在一种为应付变化的市场、社会需求而改变的状况之中。因此，分层次、分类型，有针对性地进行艺术设计专业教学改革是必由之路。